I servizi dello studio

• Colloquio con i genitori sulla storia e sulle priorità della famiglia
• Osservazione diretta in studio
• Dove è utile e concordato, osservazione a casa o a scuola
• Raccolta di dati iniziali sulle abilità già presenti
• Analisi funzionale dei comportamenti che preoccupano

Un documento scritto con il quadro emerso, gli obiettivi proposti in ordine di priorità e una stima realistica di tempi e frequenza degli incontri.

È anche il momento in cui vi dico con chiarezza se ritengo che serva altro — una valutazione clinica, un logopedista, un neuropsichiatra — prima o insieme al mio intervento.

• Comunicazione: chiedere, rifiutare, scegliere, con o senza parole
• Autonomie quotidiane: igiene, pasto, vestirsi, spostarsi
• Abilità sociali e gioco con i coetanei
• Comportamenti problema: capirne la funzione e insegnare un'alternativa
• Generalizzazione: che l'abilità funzioni fuori dallo studio, non solo dentro

Ogni obiettivo deve rispondere a una domanda semplice: questo renderà la vita di questo bambino, e della sua famiglia, più semplice o più ricca? Se la risposta non è chiara, l'obiettivo non entra nel programma.

Non lavoro sull'obbedienza né sulla riduzione dei comportamenti che semplicemente danno fastidio agli adulti. Le stereotipie che non fanno male a nessuno non sono un bersaglio.

• Metodo di studio personalizzato, materia per materia
• Uso reale degli strumenti compensativi: mappe, sintesi vocale, calcolatrice
• Organizzazione del tempo e dei compiti
• Potenziamento mirato delle abilità in difficoltà
• Autonomia: l'obiettivo è che smetta di servirti un adulto accanto

Incontri individuali o in piccolo gruppo. Il lavoro è concordato con la famiglia e, dove serve, con gli insegnanti, in coerenza con il PDP.

Se non c'è ancora una diagnosi ma i segnali ci sono, vi indirizzo verso il servizio o l'equipe che può farla: la certificazione di DSA è di competenza clinica, non pedagogica.

• Schema corporeo e consapevolezza del proprio corpo nello spazio
• Coordinazione, equilibrio, motricità globale e fine
• Regolazione: riconoscere e gestire attivazione e sovraccarico
• Turno, attesa, imitazione e gioco condiviso
• Fiducia nel provare qualcosa che non si sa ancora fare

Sedute individuali in uno spazio attrezzato, con materiali scelti in base agli obiettivi. Il gioco è il mezzo, non il riempitivo.

Quando è utile, il percorso si integra con quello ABA o con la riabilitazione già in corso: mi coordino con gli altri professionisti che seguono il ragazzo.

• Capire la funzione dei comportamenti, invece di subirli
• Strategie concrete per le routine difficili della giornata
• Come sostenere la comunicazione nei momenti quotidiani
• Come gestire una crisi senza peggiorarla
• Spazio per dire che è faticoso, perché lo è

Incontri dedicati, senza il bambino, a cadenza concordata. Si parte sempre da una situazione reale portata da voi, non da una lezione teorica.

Dove serve, coinvolgo anche fratelli, nonni o chi si occupa del bambino durante la settimana: le strategie funzionano se sono le stesse per tutti.

• Osservazione in classe, previo accordo con scuola e famiglia
• Supporto a insegnanti curricolari, di sostegno ed educatori
• Contributo alla stesura e alla revisione del PEI
• Partecipazione ai GLO
• Formazione breve al personale scolastico

Alle famiglie che vogliono un raccordo vero tra studio e scuola, e agli istituti che cercano un supporto tecnico su un caso specifico o sul gruppo classe.

Per le scuole è possibile concordare pacchetti di ore. [Modalità e costi da definire.]